PROPUESTA

A continuación, expondremos las diferentes Actuaciones Educativas de Éxito que se llevaran a cabo en nuestra propuesta didáctica haciendo una breve introducción de las actuaciones. Después de cada presentación se hará una propuesta enfocada teniendo en cuenta que el profesor será un coordinador de la actividad, el alumno es el protagonista en su aprendizaje y hay voluntarios que se encargan de guiar la actividad (Ferrada y Flecha, 2008). Las actuaciones posteriormente expuestas se harán preferiblemente al principio del curso ya que el beneficio será más aprovechable debido a la importancia del desarrollo de las familias y alumnado vulnerable lo más rápido posible. Además, estas actividades enfocan sus acciones en la cooperación y el diálogo factores fundamentales para el inicio de las familias en una nueva ciudad ya que no controlan el idioma y no tienen a gente con la que relacionarse. En el anexo introduciremos rúbricas de evaluación para comprobar si las actividades han logrado el objetivo, para ello haremos una de cada actuación llevada a cabo. Estas actuaciones deben ser repetidas a lo largo del tiempo cambiando las diferentes actividades y logrando observar el progreso del alumnado, familias y profesorado. Debemos comparas las rubricas de evaluación de una actividad a otra y así observar si las propuestas de intervención están funcionando. En cada rúbrica se pondrán todas las observaciones que se observe del alumnado, familias o profesorado para poder obtener datos y comparar estos datos en el paso del tiempo para ello el voluntario deberá hacerlas al final de la actividad.

• Grupos interactivos

 

• Descripción

Los grupos interactivos son grupos heterogéneos de 4-5 alumnos con diversas actividades donde cada una dura unos 15 minutos (Castro, 2015).  Ayuda a superar las desigualdades educativas (Giles et. al, 2021) por lo que resulta útil debido al público al que nos enfrentamos. Además, todos los alumnos se ayudan y están motivados por las actividades dinámicas por lo que mejoramos el éxito en el aprendizaje además de fomentar la inclusión a toda la comunidad educativa (Suarez y García, 2022), Bandura (1898) explica que aprendemos de nuestras experiencias sociales.

Por ello los grupos interactivos mejoran la participación del alumnado y sus ganas por aprender fomentando también el dialogo y la interacción con los demás siendo una herramienta inclusiva en la que todos participan (Chocarro y Saenz, 2015)

• Desarrollo

En relación con esta actuación la enfocaremos en el aprendizaje cooperativo ya que fomenta la inclusión en contraposición a las metodologías tradicionales ya que fomenta la confianza, el lenguaje y la comunicación formando alumnos solidarios y democráticos, (Simoni et. al, 2013) imprescindible para el alumno al que nos dirigimos. Los juegos cooperativos favorecen un clima de afectividad fomentando así las relaciones personales consiguiendo el éxito siempre ayudándose entre todos (Vásquez y Cabrera, 2021). La Educación física logra aumentar las relaciones sociales, disminuir el fracaso escolar y lograr el bienestar del alumnado sobre todo en contextos más desfavorecidos haciendo de esta herramienta imprescindible para el éxito escolar. (Aubert et. al, 2014)

La actividad estará dividida en cuatro retos y habrá un voluntario que guiará a los alumnos. 

• Actividad 1- Lograr cruzar un espacio de 20 metros solo empleando colchonetas sin poder pisar el suelo. 

• Actividad 2- Estando todo el grupo encima de una colchoneta intentar estar al otro lado de la colchoneta sin pisar el suelo.

• Actividad 3- Lograr trasladar el balón veinte metros solo tocándolo con los pies y participando todas las personas 

• Actividad 4-En círculo sujetando una comba con las manos haciendo que la cuerda este tensa jugando con nuestro peso. Cuando se domine esta técnica un alumno pasará pisando la cuerda sujeta por sus compañeros con la ayuda del voluntario. (Anexo)

Estos retos buscan hacer ver al alumnado que debemos cooperar entre todos para poder ganar alejándonos de las metodologías tradicionales. Además, los alumnos inmigrantes lograran establecer relaciones con el resto del alumnado.

-Recursos y temporalización: colchonetas y 60 min.

• Tertulias dialógicas

 

• Descripción

Esta actividad consiste en leer textos originales para posteriormente compartir la información y elaborar el conocimiento de forma colectiva fomentando la igualdad, siendo relativo con la información (Fernández et, al.2012) incidiendo en la solidaridad (Flecha ,1998). También incidiremos en la lectura y reformando las técnicas de acceso a la información que tenemos (Aubert et, al. 2014) poniendo énfasis en las palabras de Freire (1997) el cual expone que para lograr la comprensión de un texto debemos hacer una lectura crítica estableciendo relación entre el texto y el contexto en el que vivimos. La dinámica empieza leyendo el texto elegido para proseguir con la explicación de un voluntario del fragmento que ha elegido, luego los otros participantes aportarán su interpretación sobre ese fragmento (Bilbao y Marauri, 2012). Las tertulias dialógicas se basan en el aprendizaje dialógico el cual tiene los siguientes aspectos: dialogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, aprendizaje instrumental, aprendizaje con significado, solidaridad e igualdad de diferencias (Flecha y Puigvert ,2005).

• Desarrollo

Para mi propuesta he optado en trabajar con el libro Matilda (Dahl,1988) ya que podemos enseñar gran cantidad de valores necesarios en las aulas de Educación Primaria. Ahora expondremos algunos valores:

• Honestidad: el padre de Matilda vende coches estropeados y en ese tema podemos dialogar con los niños y saber sus opiniones. (Anexo 2)

• Afecto: la profesora de Matilda acepta vivir con esta a final del cuento y la ayuda en todo momento en clase por ello los alumnos pueden ver a los profesores como una persona que les puede ayudar. (Anexo 3)

• Aprecio a la lectura: observamos como Matilda lee incansablemente y disfruta con la lectura gracias a los libros de la biblioteca. Este amor por la lectura puede hacer a los alumnos motivarse y leer por placer y así fomentar su aprendizaje y aprecio por los libros. (Anexo 4)

• Justicia: Matilda lucha por leer y defiende su libertad ante su familia haciendo que su opinión y personalidad sean efectivas para la consecución de sus objetivos. Además, también vemos que su familia marcha de casa debido a estar timando en su negocio de coches. (Anexo 5)

En el Anexo dispondremos de fragmentos de cada valor trabajado y dialogaremos con los niños sobre sus opiniones. El voluntariado debe de guiar la actividad haciendo que los alumnos se expresen y que todos opinen de cada fragmento leído el cual corresponde a un determinado valor, para resolver cualquier duda de los niños deberá haberse leído y comprendido el libro. El voluntariado debe de lograr un diálogo constructivo logrando que los niños participen y disfruten con esta actividad. Cuando terminemos un fragmento y todos hayan expuesto sus ideas iremos al siguiente fragmento y lo leerá otro niño diferente al anterior. Esta será la dinámica hasta completar todos los fragmentos que hemos elegido. Al final de la actividad cada alumno tendrá que explicar todo lo que ha aprendido del libro por ello seria recomendable que hayan leído el libro, aunque la actividad se podrá realizar igualmente solo con los fragmentos elegido.

Este libro es un recurso esencial en las aulas de Educación Primaria ya que considero que se pueden trabajar muchos temas interesantes para los alumnos. Enfocado a los alumnos vulnerables que nos dirigimos con esta actividad se potencian valores esenciales para su éxito educativo teniendo un ejemplo de placer por el saber y amor por la lectura como es Matilda.

-Recursos y temporalización: Libro de Matilda (Dahl, 1988) y 60 min.

• Formación de familiares

 

• Descripción

Con esta herramienta se trabajan programas relacionados con las necesidades de las familias y del entorno educativo (Payá y Torno, 2016). Esta dinámica hace que las familias vulnerables aprendan para actuar de manera efectiva en el aprendizaje de sus hijos logrando un mejor rendimiento escolar (García et. al, 2018).Las familias y la comunidad eligen el tipo de actividad a desarrollar (comunidades de aprendizaje, s.f.), es en las comisiones mixtas formadas por alumnado, profesora o alumnado donde se deciden este tipo de asuntos relacionados con la escuela (Flecha y Molina, 2015).Tanto formación familiar como en los grupos interactivos y las bibliotecas tutorizadas con los alumnos mejoran la cohesión y clima del aula (Flecha y Molina, 2015) por lo tanto una correcta relación entre familia-escuela puede lograr disminuir el fracaso escolar en el alumnado vulnerable por ello se debe trabajar en estos programas teniendo en cuenta hacía que familias nos dirigimos (Egido y Bertran, 2016). La familia y la escuela colaboran para desarrollar al alumnado de forma integral (Payá y Tormo, 2016). La relación efectiva entre familia, centro educativo y sociedad es fundamental para calidad educativa (Ricoy y Feliz,2002) 

• Desarrollo

En esta actividad trataremos los derechos humanos y aprovecharemos para celebrar esta actividad el día 10 de diciembre ya que es su día de celebración o si no es posible una fecha cercana. Para introducir la actividad empezaremos poniendo un video (Anexo 6) sobre los derechos humanos para situar a los padres y madres sobre el tema que vamos a tratar. Tras realizar el visionado de este video el voluntariado preguntará si hay alguna duda. En el Anexo 6 hemos elaborado una lista con 30 derechos los cuales serán leídos por las familias inmigrantes. Esta actividad estará guiada por un voluntario el cual debe informarse previamente de los derechos humanos que existen para poder resolver cualquier duda a las familias. Se tratarán los derechos individualmente y se resolverán dudas a las familias. Fomentaremos la participación de las familias haciendo alguna pregunta como:

- ¿Creéis que se cumplen todos los derechos?

- ¿Habéis visto en primera persona que algún derecho no se haya cumplido?

-Recursos y temporalización: video y texto. 60 minutos de duración.

• Participación educativa de la comunidad

 

• Descripción

Los componentes de la comunidad educativa trabajan en aspectos del aprendizaje del alumnado (Payá y Torno, 2016) sin que tenga que ser en el horario escolar, mejorando la convivencia (Aubert et, al. 2014). Destacamos tres formas de participación: decisiva (familia y comunidad toman decisiones), evaluativa (ayudar evaluando el aprendizaje tanto de estudiantes como de la escuela) y educativa (familia y escuela participan en el aprendizaje de los alumnos y de ellos mismos) (Flecha, 2015). El factor de extender el tiempo de aprendizaje ayuda al alumnado con más dificultades que por ejemplo no tiene ayuda en casa (Flecha y Molina, 2015) para ello tenemos los grupos interactivos, lectura compartida, formación de familiares o biblioteca tutorizada varias formas de participación que se pueden desarrollar en el aula, biblioteca o en otros espacios. Incidiendo en la biblioteca tutorizada mejora la autonomía y rendimiento del alumnado siendo una actividad gratuita y solidaria la cual podemos relacionar con el aprendizaje servicio si alumnos de cursos posteriores ayudan a alumnos más pequeños (Bilbao y Marauri, 2012)

• Desarrollo 

Desarrollaremos la biblioteca tutorizada junto con el aprendizaje servicio para ello se buscará una colaboración con la universidad y se propondrá sobre todo a los grados que más relación tienen con este ámbito tanto educativo como social. También podremos proponérselo a alumnos de bachillerato y si no hubiera participación al resto de la comunidad. Esta actividad pretende inculcar al voluntariado un servicio necesario de la sociedad debido a que muchas familias carecen de recursos o de tiempo. La dinámica de esta actividad consistirá en desarrollar una actividad necesaria para el alumnado como puede ser trabajar el lenguaje o la competencia oral o escrita para luego ayudarles con los deberes del colegio. Hemos optado por este desarrollo debido a que fomentar aprendizajes necesarios para el alumnado al que nos dirigimos es imprescindible además de dejar tiempo para realizar deberás ya que muchas familias no tienen los conocimientos o no tienen tiempo para sentarse con sus hijos para realizar la tarea escolar. El voluntariado de esta actividad dependerá del número de alumnos para poder realizarla de manera efectiva. Una idea respecto a la actividad puede ser por ejemplo reflexionar sobre un párrafo de un libro y así desarrollar la dinámica de las tertulias dialógicas en una biblioteca tutorizada obteniendo muchos beneficios y fomentar el dialogo entre los alumnos. Con esta actividad lograremos atender las necesidades de este tipo de alumnado que muchas veces carece de competencia oral debido a su bajo nivel con el nuevo idioma. También lograremos que los niños lleven los deberes realizados al colegio fomentando la igualdad de oportunidades debido a las dificultades de estas familias.

-Recursos y temporalización:

• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos

 

• Descripción

 El modelo dialógico tiene como fin disminuir las situaciones de conflicto logrando así identificar el origen de los conflictos y disminuirlos teniendo en cuenta a todas las personas para buscar una solución a este problema (Flecha y García, 2007). Por ello podemos destacar que se observa que el voluntariado ve una disminución de los conflictos con el empleo de los grupos interactivos junto con el dialogo y la participación familiar (Buscá et. al, 2014).Gracias a este método los centros logran una mejor convivencia y mejor aprendizaje de sus alumnos (Flecha y García, 2007) por lo que se debe fomenta el diálogo para llegar a un acuerdo y así resolver los problemas entre los alumnos (Suarez y García, 2022).Este modelo se organiza en hacer actuaciones educativas de éxito como las explicadas, elaborar la norma escolar de forma democrática, introducir zonas de diálogo, mejorar la investigación sobre prevención de violencia e incentivar la participación del espectador (Comunidades de aprendizaje, s.f.) por ello debemos de fomentar una educación de calidad y efectiva para lograr una mejor sociedad en el futuro (Flecha y García, 2007)

• Desarrollo

El juego de roles consiste en representar una escena haciendo que cada personaje tenga un papel haciendo que la improvisación sea característica en este recurso por lo que podemos asegurar que el juego de roles ayuda a la mejora de conflictos, la socialización, la cooperación, empatía y tolerancia por ello nos parece una herramienta muy adecuada para trabajar con este alumnado vulnerable. Con esta breve explicación sobre la herramienta que vamos a utilizar vamos a explicar la dinámica que seguiremos. En primer lugar, explicaremos como se hace el juego de roles a los alumnos para que sepan el funcionamiento. Dependiendo el número de participantes podremos modificar los papeles de la situación a representar. Formando grupos de cinco cada grupo tendrá que preparar en 10 minutos una pequeña representación con los siguientes roles: Profesora, alumno que inicia una discusión y pega a un compañero, víctima, alumna que ayuda al compañero, alumno que no ayuda a la víctima. Haciendo este juego de roles podrán ver que se siente desde los diferentes puntos de vista. Después de que realicen la representación se hará un debate compartiendo sentimientos sobre las diferentes acciones vistas. Esta actividad será guiada por un voluntario y podrá incidir en los temas de empatía, acoso escolar, resolución de conflictos mediante el dialogo… Esta actividad enriquecerá a los alumnos ya que se verán en otras situaciones y cooperarán entre ellos para realizar la pequeña representación haciéndoles tener más empatía y fomentando correctos comportamientos en su vida diaria cuando se encuentren en el contexto en el que hemos trabajado.  Con la realización de estas actividades enfocadas al modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos se verá una mejora la convivencia (Payá y Torno, 2016). Este tipo de actividades desarrollan unas correctas conductas sobre todo hacia el alumno vulnerable al que nos dirigimos además de trabajar la competencia oral y su relación con los demás.

-Recursos y temporalización:

• Formación dialógica del profesorado

 

• Descripción

Funciona igual que las tertulias dialógicas por lo que profesores orientadores etc., leen un libro y cada individuo explica una idea o párrafo interesante para ir construyendo de forma colectiva el conocimiento, se conocen también como seminarios con el libro en la mano (Comunidades de Aprendizaje, s.f.). Se basa en el dialogo igualitario y es esencial en el aprendizaje para que todo el entorno educativo comparta sus ideas (Flecha et, al. 2003). En esta actuación el profesorado trata temas educativos y dialogan sobre ellos sacando conclusiones de sus preocupaciones (Payá y Torno, 2016) ya que la enseñanza es diálogo junto con otras personas para así conocer su punto de vista (Bruner, 1997).

• Desarrollo

Para trabajar esta dinámica usaremos el libro de “Crear hoy la escuela del mañana” de Richard Gerver. Después de que cada profesor lea el libro deberá elegir un párrafo y dar su opinión sobre él para después escuchar a los demás participantes dar su opinión. Este libro trata algunos temas como la creatividad, motivación de los alumnos por la escuela, escuela como una comunidad… Estos temas son importantes para los alumnos y familias vulnerables a las cuales nos dirigimos. El profesorado debe formarse sobre estos temas y darle la importancia que realmente se merece, construyendo una escuela para todos y todas ayudando a este alumnado a superar las barreras. Otra dinámica diferente seria trabajar sobre un elemento visual más corto como es la charla de Ken Robinson “Las escuelas matan la creatividad” cada profesor opinará sobre lo visto en el video en relación con su experiencia docente. Este video se centra en la falta de creatividad en las escuelas y el miedo al error de los alumnos sin potenciar las habilidades corporales. Estos temas son esenciales para que el alumno inmigrante que ingresa en el sistema escolar no tenga miedo a expresarse, aunque falle ya que esto es castigado en nuestro sistema además si potenciamos los ejercicios de habilidades corporales daremos a este alumnado una forma de expresión más global y fácil para él ya que tendrá dificultades con el idioma. Después de la charla todos los profesores deberán elaborar un pequeño esquema con las ideas principales del video relacionándolo con las familias y alumnos inmigrantes del sistema escolar.